miércoles, 9 de noviembre de 2011
viernes, 4 de noviembre de 2011
jueves, 3 de noviembre de 2011
miércoles, 2 de noviembre de 2011
martes, 1 de noviembre de 2011
viernes, 24 de junio de 2011
Educación Preescolar: ¿Qué haremos con las normales, no patitos, sino mo...
Educación Preescolar: ¿Qué haremos con las normales, no patitos, sino mo...: "La lideresa señaló que el esquema tradicional ya no funciona para formar a los maestros y ciudadanos del siglo XXI y demandó un año sabátic..."
viernes, 3 de junio de 2011
miércoles, 11 de mayo de 2011
viernes, 15 de abril de 2011
miércoles, 13 de abril de 2011
Situaciòn Didàctica: Conocer la utilidad del mouse. !Felicidades Florinela! una gran aportaciòn para el trabajo en la tecnologìa virtual con los niños de preescolar.
TRABAJO PRESENTADO POR FLORINELA MORALES Y GONZÁLEZ
SITUACIÓN DIDÁCTICA
CONOCER LA UTILIDAD DEL MOUSE
1.- COMPETENCIA. UTILIZA 0BJETOS E INSTRUMENTOS DE TRABAJO QUE LE PERMITEN RESOLVER PROBLEMAS Y REALIZA ACTIVIDADES DIVERSAS
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
ASPECTO: COORDINACIÓN, FUERZA, RESISTENCIA.
PROPÓSITO EDUCATIVO: DESARROLLEN LA CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA CREATIVA, MEDIANTE SITUACIONES DE JUEGO, QUE IMPLIQUEN LA REFLEXIÓN, ESPLICACIÓN Y LA BUSQUEDA DE SOLUCIONES, A TRAVES DE ESTRATÉGIAS Y PROCEDIMIENTOS PROPIOS Y SU COMPARACIÓN CON LOS UTILIZADOS CON OTROS.
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA: AL DESARROLLAR SU COORDINACIÓN OJO – DE TRABAJO Y SABE PARA QUE PUEDE UTILIZARSE Y DESCUBRIR LOS DISTINTOS USOS QUE PUDE DARLES.
2.- SECUENCIA DIDÁCTICA
CONOCER LA UTILIDAD DEL MOUSE
3.- SECUENCIA DIDÁCTICA
• Abrir y explorar el material de apoyo que tendremos para las computadoras.
• Identificar los sonidos seleccionados.
• Seleccionar una tarjeta y practicar su uso y manejo por el mouse o ratón.
• Encender las computadoras y registrar que programas tenemos.
• Uso y manejo de las computadoras.
4.- CAPACIDADES: MOTORAS, COORDINACIÓN, FÍSICA, INTELECTUAL, COGNITIVAS
5.- TRANSVERSALIDAD: ESTA SITUACIÓN DIDACTICA SE RELACIONA CON:
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA
COMPETENCIA: RECONOCE SUS CUALIDADES Y CAPACIDADES
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA: MUESTRA CURIOSIDAD E INTERES EN POR APRENDER Y LOS EXPRESA EXPLORANDO Y PREGUNTANDO
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASPECTO: LENGUAJE ORAL
COMPETENCIA: OBTIENE Y COMPARTE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE DIVERSAS FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL
SE FAVORECE Y MANIFIESTA: FORMULA PREGUNTAS SOBRE LO QUE DESEA O NECESITA SABER ACERCA DE ALGO
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ASPECTO: FORMA ESPACIO Y MEDIDA
COMPETENCIA: CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA EN RELACIÓN CON LA UBICACIÓN ESPACIAL
SE FAVORECE Y MANIFIESTA: ESTABLECE RELACIONES DE UBICACIÓN ENTRE OBJETOS TOMANDO EN CUENTA SUS CARACTERISTICAS DE DIRECCIONALIDAD, ORIENTACIÓN, DERECHA, IZQUIERDA, INTERIORIDAD.
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
ASPECTO: MUNDO NATURAL
COMPETENCIA: EXPERIMENTA CON DIVERSOS ELEMENTOS OBJETOS Y MATERIALES PARA ENCONTRAR SOLUCIONES Y RESPUESTAS A PROBLEMAS.
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA: PROPONE Y UTILIZA LOS RECURSOS CONVENIENTES EN SITUACIONES EXPERIMENTALES CONCRETAS
CAMPO FORMATIVO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS
ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN PLASTICA
COMPETENCIA: COMUNICA Y EXPRESA CREATIVAMENTE SUS IDEAS Y PENSAMIENTOS
FAVORECE Y MANIFIESTA: MANIPULA Y EXPLORA LAS POSIBILIDADES DE DISTINTOS MATERIALES (MOUSE)
6.- ACTIVIDADES PERMANENTES: LECTURA PRELIMINAR AL USO DE LOS JUEGOS IPERACTIVOS, LECTURA DE INDICACIÓNES.
7.- MATERIALES: SARPIENTINO RATÓN ELECTRÓNICO PARLANTE CON 24 FICHAS EDUCATIVAS Y MAS DE 200 PREGUNTAS CON EFECTOS SONOROS Y LUMINOSOS.
8.- RECURSOS MATERIALES: COMPUTADORAS PROGRAMAS
9.- TIEMPO EXTIMADO: 2 HORAS
PROPÓSITO FUNDAMENTAL: DESARROLLEN LA CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA CREATIVA, MEDIANTE SITUACIONES DE JUEGO QUE IMPLIQUE LA REFLEXIÓN, EXPLICACIÓN Y BUSQUEDA DE SOLUCIÓN A TRAVES DE ESTRATÉGIAS, Y PROCEDIMIENTOS PROPIOS Y SU COMPARACIÓN CON LAS UTILIDADES CON OTROS.
• SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA:
• AL DESARROLLAR SU COORDINACIÓN OJO- MANO
• AL MANIPULAR INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE TRABAJO CONOCIENDO SU UTILIDAD.
Reunidos el personal docente y directivo, se mostro el material didáctico y tecnológico, en donde tendrán los niños que conocer y experimentar, en el área de computo, así, como los programas que se usaran con los niños, el uso de mouse sobre las tarjetas anticipadamente es para que los pequeños , conozcan las partes del mismo, por medio del sonido que produce el niño identificará si esta este en lo correcto o incorrecto que las instrucciones trae en cada tarjeta, siendo la finalidad y el propósito educativo, que el niño aprenda a manipular esta herramienta, y poderlo introducir al uso de la computadora.
AUTOEVALUACIÓN: Al principio algo nerviosa, ya que yo también estoy aprendiendo junto con mi personal, se nos dificulto la instalación, pero logramos solucionarlo entre todas, y después mucha satisfacción de ir aprendiendo cosas nuevas, y ver el entusiasmo de las educadoras.
MAESTRA FLORINELA MORALES Y GONZÁLEZ
UN DIRECTIVO COMPROMETIDO CON SU COMUNIDAD EDUCATIVA.
!FELICIDADES POR SU TRABAJO!
SITUACIÓN DIDÁCTICA
CONOCER LA UTILIDAD DEL MOUSE
1.- COMPETENCIA. UTILIZA 0BJETOS E INSTRUMENTOS DE TRABAJO QUE LE PERMITEN RESOLVER PROBLEMAS Y REALIZA ACTIVIDADES DIVERSAS
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
ASPECTO: COORDINACIÓN, FUERZA, RESISTENCIA.
PROPÓSITO EDUCATIVO: DESARROLLEN LA CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA CREATIVA, MEDIANTE SITUACIONES DE JUEGO, QUE IMPLIQUEN LA REFLEXIÓN, ESPLICACIÓN Y LA BUSQUEDA DE SOLUCIONES, A TRAVES DE ESTRATÉGIAS Y PROCEDIMIENTOS PROPIOS Y SU COMPARACIÓN CON LOS UTILIZADOS CON OTROS.
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA: AL DESARROLLAR SU COORDINACIÓN OJO – DE TRABAJO Y SABE PARA QUE PUEDE UTILIZARSE Y DESCUBRIR LOS DISTINTOS USOS QUE PUDE DARLES.
2.- SECUENCIA DIDÁCTICA
CONOCER LA UTILIDAD DEL MOUSE
3.- SECUENCIA DIDÁCTICA
• Abrir y explorar el material de apoyo que tendremos para las computadoras.
• Identificar los sonidos seleccionados.
• Seleccionar una tarjeta y practicar su uso y manejo por el mouse o ratón.
• Encender las computadoras y registrar que programas tenemos.
• Uso y manejo de las computadoras.
4.- CAPACIDADES: MOTORAS, COORDINACIÓN, FÍSICA, INTELECTUAL, COGNITIVAS
5.- TRANSVERSALIDAD: ESTA SITUACIÓN DIDACTICA SE RELACIONA CON:
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA
COMPETENCIA: RECONOCE SUS CUALIDADES Y CAPACIDADES
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA: MUESTRA CURIOSIDAD E INTERES EN POR APRENDER Y LOS EXPRESA EXPLORANDO Y PREGUNTANDO
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASPECTO: LENGUAJE ORAL
COMPETENCIA: OBTIENE Y COMPARTE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE DIVERSAS FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL
SE FAVORECE Y MANIFIESTA: FORMULA PREGUNTAS SOBRE LO QUE DESEA O NECESITA SABER ACERCA DE ALGO
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ASPECTO: FORMA ESPACIO Y MEDIDA
COMPETENCIA: CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA EN RELACIÓN CON LA UBICACIÓN ESPACIAL
SE FAVORECE Y MANIFIESTA: ESTABLECE RELACIONES DE UBICACIÓN ENTRE OBJETOS TOMANDO EN CUENTA SUS CARACTERISTICAS DE DIRECCIONALIDAD, ORIENTACIÓN, DERECHA, IZQUIERDA, INTERIORIDAD.
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
ASPECTO: MUNDO NATURAL
COMPETENCIA: EXPERIMENTA CON DIVERSOS ELEMENTOS OBJETOS Y MATERIALES PARA ENCONTRAR SOLUCIONES Y RESPUESTAS A PROBLEMAS.
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA: PROPONE Y UTILIZA LOS RECURSOS CONVENIENTES EN SITUACIONES EXPERIMENTALES CONCRETAS
CAMPO FORMATIVO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS
ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN PLASTICA
COMPETENCIA: COMUNICA Y EXPRESA CREATIVAMENTE SUS IDEAS Y PENSAMIENTOS
FAVORECE Y MANIFIESTA: MANIPULA Y EXPLORA LAS POSIBILIDADES DE DISTINTOS MATERIALES (MOUSE)
6.- ACTIVIDADES PERMANENTES: LECTURA PRELIMINAR AL USO DE LOS JUEGOS IPERACTIVOS, LECTURA DE INDICACIÓNES.
7.- MATERIALES: SARPIENTINO RATÓN ELECTRÓNICO PARLANTE CON 24 FICHAS EDUCATIVAS Y MAS DE 200 PREGUNTAS CON EFECTOS SONOROS Y LUMINOSOS.
8.- RECURSOS MATERIALES: COMPUTADORAS PROGRAMAS
9.- TIEMPO EXTIMADO: 2 HORAS
PROPÓSITO FUNDAMENTAL: DESARROLLEN LA CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA CREATIVA, MEDIANTE SITUACIONES DE JUEGO QUE IMPLIQUE LA REFLEXIÓN, EXPLICACIÓN Y BUSQUEDA DE SOLUCIÓN A TRAVES DE ESTRATÉGIAS, Y PROCEDIMIENTOS PROPIOS Y SU COMPARACIÓN CON LAS UTILIDADES CON OTROS.
• SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA:
• AL DESARROLLAR SU COORDINACIÓN OJO- MANO
• AL MANIPULAR INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE TRABAJO CONOCIENDO SU UTILIDAD.
Reunidos el personal docente y directivo, se mostro el material didáctico y tecnológico, en donde tendrán los niños que conocer y experimentar, en el área de computo, así, como los programas que se usaran con los niños, el uso de mouse sobre las tarjetas anticipadamente es para que los pequeños , conozcan las partes del mismo, por medio del sonido que produce el niño identificará si esta este en lo correcto o incorrecto que las instrucciones trae en cada tarjeta, siendo la finalidad y el propósito educativo, que el niño aprenda a manipular esta herramienta, y poderlo introducir al uso de la computadora.
AUTOEVALUACIÓN: Al principio algo nerviosa, ya que yo también estoy aprendiendo junto con mi personal, se nos dificulto la instalación, pero logramos solucionarlo entre todas, y después mucha satisfacción de ir aprendiendo cosas nuevas, y ver el entusiasmo de las educadoras.
MAESTRA FLORINELA MORALES Y GONZÁLEZ
UN DIRECTIVO COMPROMETIDO CON SU COMUNIDAD EDUCATIVA.
!FELICIDADES POR SU TRABAJO!
Recordar que...
Las Actividades Permanentes son actividades que impliquen una habilidad Cognitiva por ejemplo: Educaciòn Fìsica, Activaciòn Fìsica, Educaciòn Musical, Lectura de Cuentos, Adivinanzas, etc.
Tercera Sesiòn Cursos Actualizaciôn "Diseño y Aplicaciòn de Situaciones Didacticas" Autora: Paola Joselyn Grupo 1 Centro de Maestros 1415.Sec 45.
Argumentos de por qué hay que seguir enseñando a leer y escribir durante toda la escolaridad.
Porque de acuerdo con el enfoque por competencias en el cual se encuentra fundamentado el Programa de Educación Preescolar 2004, así como los niveles siguientes conforme a la Reforma Integral de la Educación, el conocimiento no se adquiere de manera definitiva, se amplía y se enriquece en función de las experiencias de cada individuo durante toda su vida.
Claro está que como educadora que soy, mi labor no implica enseñar a leer y escribir, sino en brindar oportunidades a mis alumnos de familiarizarse con diversos tipos de texto y comprender algunas características del lenguaje escrito.
Por lo tanto, considero que si en las escuelas se favorecen la lectura y escritura, nivel tras nivel, los individuos desarrollarán e irán perfeccionando cada vez más dicho conocimiento llegando a ser competentes en ese campo.
Porque de acuerdo con el enfoque por competencias en el cual se encuentra fundamentado el Programa de Educación Preescolar 2004, así como los niveles siguientes conforme a la Reforma Integral de la Educación, el conocimiento no se adquiere de manera definitiva, se amplía y se enriquece en función de las experiencias de cada individuo durante toda su vida.
Claro está que como educadora que soy, mi labor no implica enseñar a leer y escribir, sino en brindar oportunidades a mis alumnos de familiarizarse con diversos tipos de texto y comprender algunas características del lenguaje escrito.
Por lo tanto, considero que si en las escuelas se favorecen la lectura y escritura, nivel tras nivel, los individuos desarrollarán e irán perfeccionando cada vez más dicho conocimiento llegando a ser competentes en ese campo.
martes, 5 de abril de 2011
Lecturas de todos los Niveles para Exàmen ENAMS
http://sites.google.com/site/anexoentreprofes/enams-2010-2011
A estudiar Compañeros.........Suerte!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
A estudiar Compañeros.........Suerte!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
domingo, 3 de abril de 2011
Una Situaciòn Didàctica.
Compañeras:
Pongo para uds. una de mis Situaciones Didàcticas con los elementos que mencionamos en la Sesiòn 2 del Curso de Formaciòn y Actualizaciòn. "Diseño y Aplicaciòn de Situaciones Didàcticas".
Acepto crìticas constructivas y reflexiones para mejorar mi intervenciòn Educativa.
La Secuencia Didàctica es solo de un dìa.
Campo formativo .Pensamiento Matemàtico y Lenguaje y comunicación.
Competencia. Reune información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.
Aspecto. Nùmero.
Propòsito Fundamental. Construyan nociones matematicas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para restablecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.
Principios Pedagògicos .c) Intervenciòn educativa.8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender.
Tiempo Estimado. Una semana. (se ha extendido tres semanas por actividades como conferencias, congresos, capacitaciones,festivales)
Recursos materiales. Libro de matemáticas, fichas de plástico, plumones, colores, lápices, borradores, sacapuntas.
Competencias Transversales. Lenguaje y comunicación. Aspecto. Lenguaje escrito. Competencia. Identifica algunas características del sistema de escritura.
Actividades permanentes. Educaciòn física: Martes. Educaciòn Musical: todos los días. Biblioteca: Martes y Jueves con lectura de Cuentame. Actividad del libro de juegos de tercer año: Viernes.
Situaciòn didáctica .Contemos y representemos gráficamente del 6 al 10.
Capacidades, Habilidades y actitudes de aprendizaje: reunir, agregar, quitar, sumar, representar gráficamente y convencionalmente, cooperar, dialogar, resolver problemas,
Jardìn de Niños 632.”Raul Anguiano”:
Grupo 3º B. L.E.P. Sonia Melina Aceves Zaragoza.
Secuencia de situación.
+Reunir a los niños en equipos y repartir fichas de plástico para pedir que pongan en su mesa en forma individual la cantidad que se representarà en el pizarròn el número será de manera convencional, de manera escrita y en forma de conjuntos dibujando objetos hasta colocar la cantidad correcta. número que represente, por ejemplo: 0=Cero=conjunto con nada de elementos.1=Uno=conjunto con un objeto,etc.
+En el libro de matematicas en la pag.88 identificaràn los números de manera convencional del 0 al 10 coloreraràn los números de color azul y las gallinitas de color rojo,en la pàg,89 tacharàn los conjuntos que contienen 0 elementos y colorearàn los objetos, en la pàg. 90 identificar`el número en forma convencional, repetir la rima que viene escrita y escribir en forma convencional 5 veces el número 1, en la pàg. 91 tacharàn los conjuntos que contengan un elemento.
+Los niños escribirán también su nombre propio en la parte de arriba tratando de que los escriban de manera completa con apellidos.
Indicadores de evaluación.
Alumnos que cuentan de manera correcta:Reynaldo, Jordan,Jonathan, Alisson,Carlos.
Alumnos que cuentan de manera cercana: Ma. Isabel, angel Daniel, jorge.
Alumnos que logran representar correctamente el número 0,1,2,3,4,y 5 de manera convencional: jonathan, Gabriela, francisco Daniel,zadkiel,jessica.
Alumnos que logran representar el número 0,1,2,3,4 y 5 de manera cercana:randy, Isabel, Miriam,nathalia,
Alumnos que requieren ayuda para contar y representar gráficamente el número:randy,angel Daniel,chabela,Emmanuel.
Observaciones. El dìa de hoy la maestra juanita no asistió y no hubo clase de educación física.
En la hora de educación musical ensayamos nuestro baile para el festival del dìa la coronación de la reina
Les recomiendo ver una Presentaciòn en este mismo Blog "La Planificaciòn Docente" .
Suerte en la Modificaciòn de sus esquemas Cognitivos y la Situaciòn Didàctica que analizaràn.
Pongo para uds. una de mis Situaciones Didàcticas con los elementos que mencionamos en la Sesiòn 2 del Curso de Formaciòn y Actualizaciòn. "Diseño y Aplicaciòn de Situaciones Didàcticas".
Acepto crìticas constructivas y reflexiones para mejorar mi intervenciòn Educativa.
La Secuencia Didàctica es solo de un dìa.
Campo formativo .Pensamiento Matemàtico y Lenguaje y comunicación.
Competencia. Reune información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.
Aspecto. Nùmero.
Propòsito Fundamental. Construyan nociones matematicas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para restablecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.
Principios Pedagògicos .c) Intervenciòn educativa.8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender.
Tiempo Estimado. Una semana. (se ha extendido tres semanas por actividades como conferencias, congresos, capacitaciones,festivales)
Recursos materiales. Libro de matemáticas, fichas de plástico, plumones, colores, lápices, borradores, sacapuntas.
Competencias Transversales. Lenguaje y comunicación. Aspecto. Lenguaje escrito. Competencia. Identifica algunas características del sistema de escritura.
Actividades permanentes. Educaciòn física: Martes. Educaciòn Musical: todos los días. Biblioteca: Martes y Jueves con lectura de Cuentame. Actividad del libro de juegos de tercer año: Viernes.
Situaciòn didáctica .Contemos y representemos gráficamente del 6 al 10.
Capacidades, Habilidades y actitudes de aprendizaje: reunir, agregar, quitar, sumar, representar gráficamente y convencionalmente, cooperar, dialogar, resolver problemas,
Jardìn de Niños 632.”Raul Anguiano”:
Grupo 3º B. L.E.P. Sonia Melina Aceves Zaragoza.
Secuencia de situación.
+Reunir a los niños en equipos y repartir fichas de plástico para pedir que pongan en su mesa en forma individual la cantidad que se representarà en el pizarròn el número será de manera convencional, de manera escrita y en forma de conjuntos dibujando objetos hasta colocar la cantidad correcta. número que represente, por ejemplo: 0=Cero=conjunto con nada de elementos.1=Uno=conjunto con un objeto,etc.
+En el libro de matematicas en la pag.88 identificaràn los números de manera convencional del 0 al 10 coloreraràn los números de color azul y las gallinitas de color rojo,en la pàg,89 tacharàn los conjuntos que contienen 0 elementos y colorearàn los objetos, en la pàg. 90 identificar`el número en forma convencional, repetir la rima que viene escrita y escribir en forma convencional 5 veces el número 1, en la pàg. 91 tacharàn los conjuntos que contengan un elemento.
+Los niños escribirán también su nombre propio en la parte de arriba tratando de que los escriban de manera completa con apellidos.
Indicadores de evaluación.
Alumnos que cuentan de manera correcta:Reynaldo, Jordan,Jonathan, Alisson,Carlos.
Alumnos que cuentan de manera cercana: Ma. Isabel, angel Daniel, jorge.
Alumnos que logran representar correctamente el número 0,1,2,3,4,y 5 de manera convencional: jonathan, Gabriela, francisco Daniel,zadkiel,jessica.
Alumnos que logran representar el número 0,1,2,3,4 y 5 de manera cercana:randy, Isabel, Miriam,nathalia,
Alumnos que requieren ayuda para contar y representar gráficamente el número:randy,angel Daniel,chabela,Emmanuel.
Observaciones. El dìa de hoy la maestra juanita no asistió y no hubo clase de educación física.
En la hora de educación musical ensayamos nuestro baile para el festival del dìa la coronación de la reina
Les recomiendo ver una Presentaciòn en este mismo Blog "La Planificaciòn Docente" .
Suerte en la Modificaciòn de sus esquemas Cognitivos y la Situaciòn Didàctica que analizaràn.
miércoles, 30 de marzo de 2011
Red Interamericana de Educaciòn Docente
Estimadas Autoridades Educativas:
Por este medio me permito hacer de su conocimiento que se realizó en el mes de noviembre de 2010 en Guayaquil, Ecuador, la V Reunión de la Comisión Interamericana de la Educación (CIE) de la Organización de los Estados Americanos (OEA) y en esta reunión se hizo el lanzamiento de la Red Interamericana de Educación Docente (RIED).
La RIED ofrece a líderes en educación de 34 países miembros de la OEA, entre ellos México, un espacio profesional para compartir conocimientos, experiencias, investigaciones y buenas prácticas en el campo de la formación docente. Esta plataforma está dirigida a creadores de políticas, investigadores, futuros docentes, docentes en servicio y otros grupos de interés dentro de cada categoría pueden interactuar con sus pares.
La RIED fue construida a través de una estrategia de cooperación horizontal y ofrece un espacio de discusión a todos los involucrados en educación docente en las Américas; es un espacio abierto para todos los interesados en el tema de la formación docente, los miembros de la comunidad de la RIED pueden participar a través de la siguiente dirección electrónica http://www.oas.org/es/ried
Por tal motivo, les enviamos la información para que Ustedes en sus entidades difundan la información entre los agentes educativos que consideren pertinentes.
Aprovecho la oportunidad para enviar a ustedes saludos muy cordiales.
Atentamente
Dirección de Desarrollo Acadérmico
martes, 29 de marzo de 2011
lunes, 28 de marzo de 2011
Excelentes Trabajos Individuales y por Equipo.
Felicidades Compañeras por su compromiso en los Cursos de Formaciòn continua.
Para Rita Espinosa y el Equipo de las Estrellitas.
Diseño y aplicación de situaciones didácticas para educación PREESCOLAR
PRIMERA SESION
Cómo se enseña en preescolar. Algunos contrastes
Propósito
Reflexionar sobre la experiencia personal a partir de dos modelos de enseñanza e identificar las características de trabajo con los niños, congruente con los procesos de aprendizaje que siguen y las formas de enseñanza que propone el Programa de educación Preescolar 2004.
Actividades,
1.1 De manera individual leer los siguientes fragmentos de la Conferencia de Planificación Didáctica: ¿Cómo y para qué? De Miriam Nemirovsky y comentar con sus compañeras educadoras las reflexiones que les provocan.
Esta lectura hace reflexión acerca de la planificación en especial al nivel didáctico, habla de los criterios de planificación que podrían ser llamados aditivos, y que rigieron durante mucho tiempo en los currículos, de diferentes países y culturas. Nos habla de los criterios de estos modelos, como:
• Los contenidos de los trabajos se cortan en pedacitos y al ir de pedacito en pedacito, algún día el sujeto armara algo con sentido, provocando que las actividades a su vez estén aisladas unas de otras. La actividad arranca y se cierra y no tiene vinculo con las precedentes ni con las siguientes
• El orden en que se van dando los diferentes fragmentos es arbitrario. No puede estar contextualizado, porque es un orden arbitrario que no corresponde a nada, no tiene relación con nada.
• Dos modalidades de organización en el aula: la modalidad individual, que es todos a la vez, pero haciendo lo mismo y la modalidad colectiva, todos a la vez centralizados por la coordinación de la educadora, suele a partir de algún modelo de material predefinido, estructurado.
• Modelo pautado, establecido, estructurado que poco a poco autodevalua al docente, que logra convencerlo de que es capaz de planificar.
TRABAJO EN EQUIPO
1.2 Conversar en pequeños equipos y responder a las preguntas siguientes:
• ¿Qué aspectos comunes identifica con su forma de pensar y trabajar con los niños?
-Los contenidos de trabajo se cortan en pedacitos en orden arbitrario y haciendo todos lo mismo (individual-colectivo)
• ¿Qué aspectos diferentes identifica con su forma de pensar y trabajar con los niños?
-El trabajo a actividad dentro-fuera del aula se lleva a cabo de manera general
-No se lleva formatos prediseñados (planeación)
-No utilizamos modelitos de trabajo
• ¿En qué ideas no está de acuerdo con la maestra Miryam?
Estamos de acuerdo con ella en las ideas que tiene con respecto al modelo aditivo, pero los modelos que tenemos por situaciones de vida o aprendizaje, nos impiden cambiar y continuamos trabajando con algunas características de este modelo.
EQUIPO ESTRELLITAS
ARLET DEL ROCIO ANTON ARMAS
MA. TERESA DE JESUS FIGUEROA GARCIA
MARIA TERESA RITA ESPINOSA CAMACHO
GABRIELA PARBUL CAMPOS
FLORINELA MORALES Y GONZALEZ
2 Un modelo aditivo VS un modelo por procesos. Formas distintas de entender el trabajo con los niños.
2.1 Analizar individualmente la segunda parte de la conferencia de Myriam que se presenta enseguida, en el cuadro:
Planificación didáctica: ¿Cómo y para qué?
Planificar por procesos significa asumir que cuando preveo, organizo, desarrollo un cierto tipo de situaciones que puede llevar semanas, incluso meses.
• Planificar por procesos a mediano y largo plazo
• Se escogen ciertos ejes que permiten estructurar el desarrollo de ese proceso, este eje es el articulador que va a permitir ir enlazando y dando coherencia a las diferentes situaciones didácticas que se van a ir realizando, provocando que las actividades que realizo no estén aisladas sino que dependen una de otra.
• No tienen un orden arbitrario, hay una secuencia que le da una lógica interna al proceso, se va estableciendo en función de buscar las relaciones reciprocas que tienen los diferentes elementos sobre los que se trabajan para que unos vayan dando sustento y marco a los que siguen. No hacer las actividades de manera aislada sino interdependientes
• En las modalidades organizativas puede haber situaciones de trabajo individual (niños haciendo cosas que no se parecen nada a lo que están haciendo otros niños, encarando un reto, una situación en la que ellos estarán buscando la forma de resolverla)
• Se potencia el trabajo en parejas, reduciendo los momentos de trabajo en organización colectiva, utilizando también el trabajo individual o equipos muy pequeños
El tema no está, en los nombres que le des a tu manera de organizar tu trabajo, sino en la concepción que hay detrás de ellos, se ha observado que a esta manera de planificar se le ha llamado secuencias didácticas, aunque la autora menciona que eso de los nombres es irrelevante mientras se realicen actividades interdependientes y no de manera aislada.
ACTIVIDAD 2.5
TRABAJO EN EQUIPO
Modelo aditivo
(Características) Modelo por procesos
(Características)
Formas de trabajo individual y colectivo pero generalizado
Actividades aisladas que no tienen nada que ver unas con otras
No hay tiempos en la planificación
Los contenidos de trabajo se cortan en pedacitos en orden arbitrario sin contextualizar.
Forma de trabajo individual y colectivo potenciando el trabajo en parejas
Se lleva una secuencia lógica
Planificar por procesos a mediano y corto plazo (semanas, incluso meses)
Hay un eje articulador que permite ir enlazando y dando coherencia a las diferentes situaciones didácticas que voy a ir realizando a lo largo del trabajo
EQUIPO ESTRELLITAS
ARLET DEL ROCIO ANTON ARMAS
MA. TERESA DE JESUS FIGUEROA GARCIA
MARIA TERESA RITA ESPINOSA CAMACHO
GABRIELA PARBUL CAMPOS
FLORINELA MORALES Y GONZALEZ
Para Rita Espinosa y el Equipo de las Estrellitas.
Diseño y aplicación de situaciones didácticas para educación PREESCOLAR
PRIMERA SESION
Cómo se enseña en preescolar. Algunos contrastes
Propósito
Reflexionar sobre la experiencia personal a partir de dos modelos de enseñanza e identificar las características de trabajo con los niños, congruente con los procesos de aprendizaje que siguen y las formas de enseñanza que propone el Programa de educación Preescolar 2004.
Actividades,
1.1 De manera individual leer los siguientes fragmentos de la Conferencia de Planificación Didáctica: ¿Cómo y para qué? De Miriam Nemirovsky y comentar con sus compañeras educadoras las reflexiones que les provocan.
Esta lectura hace reflexión acerca de la planificación en especial al nivel didáctico, habla de los criterios de planificación que podrían ser llamados aditivos, y que rigieron durante mucho tiempo en los currículos, de diferentes países y culturas. Nos habla de los criterios de estos modelos, como:
• Los contenidos de los trabajos se cortan en pedacitos y al ir de pedacito en pedacito, algún día el sujeto armara algo con sentido, provocando que las actividades a su vez estén aisladas unas de otras. La actividad arranca y se cierra y no tiene vinculo con las precedentes ni con las siguientes
• El orden en que se van dando los diferentes fragmentos es arbitrario. No puede estar contextualizado, porque es un orden arbitrario que no corresponde a nada, no tiene relación con nada.
• Dos modalidades de organización en el aula: la modalidad individual, que es todos a la vez, pero haciendo lo mismo y la modalidad colectiva, todos a la vez centralizados por la coordinación de la educadora, suele a partir de algún modelo de material predefinido, estructurado.
• Modelo pautado, establecido, estructurado que poco a poco autodevalua al docente, que logra convencerlo de que es capaz de planificar.
TRABAJO EN EQUIPO
1.2 Conversar en pequeños equipos y responder a las preguntas siguientes:
• ¿Qué aspectos comunes identifica con su forma de pensar y trabajar con los niños?
-Los contenidos de trabajo se cortan en pedacitos en orden arbitrario y haciendo todos lo mismo (individual-colectivo)
• ¿Qué aspectos diferentes identifica con su forma de pensar y trabajar con los niños?
-El trabajo a actividad dentro-fuera del aula se lleva a cabo de manera general
-No se lleva formatos prediseñados (planeación)
-No utilizamos modelitos de trabajo
• ¿En qué ideas no está de acuerdo con la maestra Miryam?
Estamos de acuerdo con ella en las ideas que tiene con respecto al modelo aditivo, pero los modelos que tenemos por situaciones de vida o aprendizaje, nos impiden cambiar y continuamos trabajando con algunas características de este modelo.
EQUIPO ESTRELLITAS
ARLET DEL ROCIO ANTON ARMAS
MA. TERESA DE JESUS FIGUEROA GARCIA
MARIA TERESA RITA ESPINOSA CAMACHO
GABRIELA PARBUL CAMPOS
FLORINELA MORALES Y GONZALEZ
2 Un modelo aditivo VS un modelo por procesos. Formas distintas de entender el trabajo con los niños.
2.1 Analizar individualmente la segunda parte de la conferencia de Myriam que se presenta enseguida, en el cuadro:
Planificación didáctica: ¿Cómo y para qué?
Planificar por procesos significa asumir que cuando preveo, organizo, desarrollo un cierto tipo de situaciones que puede llevar semanas, incluso meses.
• Planificar por procesos a mediano y largo plazo
• Se escogen ciertos ejes que permiten estructurar el desarrollo de ese proceso, este eje es el articulador que va a permitir ir enlazando y dando coherencia a las diferentes situaciones didácticas que se van a ir realizando, provocando que las actividades que realizo no estén aisladas sino que dependen una de otra.
• No tienen un orden arbitrario, hay una secuencia que le da una lógica interna al proceso, se va estableciendo en función de buscar las relaciones reciprocas que tienen los diferentes elementos sobre los que se trabajan para que unos vayan dando sustento y marco a los que siguen. No hacer las actividades de manera aislada sino interdependientes
• En las modalidades organizativas puede haber situaciones de trabajo individual (niños haciendo cosas que no se parecen nada a lo que están haciendo otros niños, encarando un reto, una situación en la que ellos estarán buscando la forma de resolverla)
• Se potencia el trabajo en parejas, reduciendo los momentos de trabajo en organización colectiva, utilizando también el trabajo individual o equipos muy pequeños
El tema no está, en los nombres que le des a tu manera de organizar tu trabajo, sino en la concepción que hay detrás de ellos, se ha observado que a esta manera de planificar se le ha llamado secuencias didácticas, aunque la autora menciona que eso de los nombres es irrelevante mientras se realicen actividades interdependientes y no de manera aislada.
ACTIVIDAD 2.5
TRABAJO EN EQUIPO
Modelo aditivo
(Características) Modelo por procesos
(Características)
Formas de trabajo individual y colectivo pero generalizado
Actividades aisladas que no tienen nada que ver unas con otras
No hay tiempos en la planificación
Los contenidos de trabajo se cortan en pedacitos en orden arbitrario sin contextualizar.
Forma de trabajo individual y colectivo potenciando el trabajo en parejas
Se lleva una secuencia lógica
Planificar por procesos a mediano y corto plazo (semanas, incluso meses)
Hay un eje articulador que permite ir enlazando y dando coherencia a las diferentes situaciones didácticas que voy a ir realizando a lo largo del trabajo
EQUIPO ESTRELLITAS
ARLET DEL ROCIO ANTON ARMAS
MA. TERESA DE JESUS FIGUEROA GARCIA
MARIA TERESA RITA ESPINOSA CAMACHO
GABRIELA PARBUL CAMPOS
FLORINELA MORALES Y GONZALEZ
sábado, 26 de marzo de 2011
Curso Diseño y Aplicaciòn de Situaciones Didàcticas.
Bienvenidas:
Compañeras Supervisoras, Directoras y Educadoras al Curso de Formaciòn Continua, espacio para la reflexiòn sobre nuestra Intervenciòn Educativa.
Nos fortalecemos en nuestro quehacer diario y que mejor que nosotras que vivimos dìa a dìa las experiencias para apotar ideas.
Felicidades por su dispociciòn.
Gracias.
Trabajando en la Primera Sesiòn.
Còmo se enseña en preescolar.Algunos contrastes.
26 de Marzo del 2011.
La Lectura de Myriam Nemirovsky gran motivaciòn para analizar nuestra Intervenciòn Educativa desde una perspectiva del Modelo Aditivo.
Hora: 9.30 a.m. gran debate entre equipos.Felicidades.
Compañeras Supervisoras, Directoras y Educadoras al Curso de Formaciòn Continua, espacio para la reflexiòn sobre nuestra Intervenciòn Educativa.
Nos fortalecemos en nuestro quehacer diario y que mejor que nosotras que vivimos dìa a dìa las experiencias para apotar ideas.
Felicidades por su dispociciòn.
Gracias.
Trabajando en la Primera Sesiòn.
Còmo se enseña en preescolar.Algunos contrastes.
26 de Marzo del 2011.
La Lectura de Myriam Nemirovsky gran motivaciòn para analizar nuestra Intervenciòn Educativa desde una perspectiva del Modelo Aditivo.
Hora: 9.30 a.m. gran debate entre equipos.Felicidades.
miércoles, 23 de marzo de 2011
martes, 22 de marzo de 2011
Tangram Kraftwerk Moore
Compañeras:
Utilizar estos medios audiovisuales tambièn son un apoyo didàctico para ayudar a potenciar las capacidades de observaciòn y memoria en el Campo Formativo de Pensamiento Matemàtico.
Y con su creatividad diseñar Situaciones Didàcticas a partir del uso de las nuevas tecnologìas.
Ustedes tambièn pueden dar sugerencias de cualquier àmbito para apoyarnos en la potencializaciòn de capacidades en todas las competencias del PEP 2004.
Utilizar estos medios audiovisuales tambièn son un apoyo didàctico para ayudar a potenciar las capacidades de observaciòn y memoria en el Campo Formativo de Pensamiento Matemàtico.
Y con su creatividad diseñar Situaciones Didàcticas a partir del uso de las nuevas tecnologìas.
Ustedes tambièn pueden dar sugerencias de cualquier àmbito para apoyarnos en la potencializaciòn de capacidades en todas las competencias del PEP 2004.
lunes, 21 de marzo de 2011
Pàgina del Libro de Juegos y Actividades de Tercer Grado de preescolar.
Conectate y es emocionante pasar este libro con tu laptop y cañon y revisarlo junto con los padres de familia y los niños del grupo.
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/GUIAS/juegoyaprendo/juego_aprendo_p_001_072.pdf
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/GUIAS/juegoyaprendo/juego_aprendo_p_001_072.pdf
sábado, 19 de marzo de 2011
Curso PlaneacióN
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Curso PlaneacióN
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Guìa para el curso de Formaciòn Continua 2011.
http//centrodemaestros.com//cursopreescolar.pdf/
Por si quieren darle una hojeadita antes y empezar a esudiar animo Compañeras.
Por si quieren darle una hojeadita antes y empezar a esudiar animo Compañeras.
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